"Vous ne faites pas ça pour les autres, mais pour vous-même !" – Comment les parents peuvent gérer la pression à l’école

Est-ce qu'on s'en souvient ? Là, nous nous sommes assis docilement, serrant les chaises dures et inconfortables pendant le cours de mathématiques extrêmement ennuyeux - et dès le début, nous avons été encouragés par : "Tu ne fais pas ça pour moi ou pour tes parents, mais pour toi-même."

Quand nous étions à l'école, avions-nous vraiment une idée de ce que signifie prendre les décisions que nous prenons aujourd'hui pour notre avenir ? Est-ce que nous nous soucions vraiment du fait que nos notes scolaires peuvent influencer notre carrière - et comprenons-nous que ces choses scolaires ennuyeuses sont quelque chose de positif que nous nous donnons ?

J'en doute. Nous avons attendu la sonnerie tant attendue de l'école. Et j’ose une thèse provocatrice : nous avions raison. Chaque élève qui vient en classe avec sa propre opinion et sa propre attitude envers l'école a raison. Ceux qui ont soif d'apprendre et d'obtenir un diplôme d'études secondaires - mais aussi ceux qui n'aimerais rien de plus que de pouvoir enfin se tenir dans le coin fumeur pendant les récréations.

Comment en suis-je arrivé à une affirmation aussi absurde ? Notre système social et économique tout entier n'est-il pas construit sur le fait que les perdants restent dans le coin fumeur et que les gagnants font les devoirs supplémentaires ? Ne nous apprend-on pas dès le plus jeune âge que nous devons fonctionner et que notre avenir sera détruit si nous ne nous produisons pas maintenant et ne nous démarquons pas ainsi du lot ?

Eh bien, c'est vrai. Mais la société du spectacle a oublié quelque chose : chaque personne se distingue par des qualités différentes. De grands efforts sont déployés pour catégoriser, juger et évaluer ces différences, les qualifier d'utiles et d'inutiles et ainsi maintenir le système en marche - mais selon la psychologie individuelle, chaque personne suit sa ligne de vie, son objectif secret, qui, souvent inconsciemment, contrôle ses décisions et oriente sa vie dans une certaine direction. 

Nous suivons notre ligne 

Cela explique pourquoi les conseils bien intentionnés de la plupart des étudiants s'éternisent sans être absorbés. 

Notre âme ne suit pas ce qui est présenté comme sage et sensé de l’extérieur. Nous suivons ce que notre cerveau considère, sur la base de nos expériences, comme le moyen le plus sûr d'atteindre notre objectif secret dans la vie : "Une fois que je serai au-dessus de tout, alors..." "Quand j'aurai réussi à être invisible, alors..." "Quand je serai la plus belle femme du monde, alors..." 

Nos objectifs de vie sont construits sur ce que nous emportons avec nous de notre enfance et veulent nous aider à alimenter l'espoir qu'il y aura un jour X où nous serons heureux et satisfaits d'être arrivés. 

Cela ne veut pas dire que ces objectifs de vie sont toujours sages, réfléchis et significatifs. Ils peuvent également nous rendre seuls et nous déconnecter de la communauté. Mais en tant que jeunes qui n’ont pas encore appris à réfléchir, nous n’en sommes pas conscients.

Ainsi, nos actions pendant l’enfance et l’adolescence suivent notre programmation inconsciente. L’école ne parviendra donc à « nous ramener à la raison » que si elle brise notre volonté ou si les exigences correspondent de toute façon au but secret de la vie, par exemple « Une fois que je serai le meilleur en tout ici, alors je serai enfin aimable ». Ainsi, l'attitude d'une personne envers l'école montre toujours si ce système lui sert personnellement ou non. 

Il est extrêmement important de savoir que la motivation pour apprendre, être curieux et créer est présente chez chaque personne. Le désir de développement ultérieur correspond à nos capacités naturelles. L’approche consistant à donner aux jeunes des informations extérieures qui ne les intéressent pas ne conduit qu’à un succès à court terme. Les informations finissent dans la mémoire à court terme ou servent simplement à atteindre le niveau scolaire suivant. Mais en termes de contenu, la majeure partie nous échappe.

La pression reste toujours, non ? 

Cependant, cette réflexion ne change pas la situation : la scolarité est obligatoire et on ne peut nier que nous pouvons et devons être reconnaissants pour nos opportunités éducatives. Ce qui compte avant tout, c'est la perspective. Mais cela s'applique principalement à nous, les adultes. Que peuvent faire les jeunes qui vont à l'école et qui n'arrivent pas facilement à sortir de leur peau et à penser que c'est terrible ? Que pouvons-nous faire pour les soutenir ?

Un aspect important est le suivant : la pression ne mène à rien. En tant que parents, nous devons d'abord nous demander : où est-ce que je ressens une pression sociétale, sociale ou personnelle selon laquelle mon enfant doit faire telle ou telle chose spéciale à l'école ? Quelles exigences est-ce que je projette sur mon enfant ? 

Ensuite, il est sage de réaliser combien il existe aujourd’hui de merveilleuses façons de soulager la pression sur les épaules de chacun et de laisser un peu plus d’espace pour respirer : 

Même si un élève débute au secondaire, le cheminement vers les études secondaires et universitaires est possible jusqu’à l’âge adulte. Je connais personnellement quelques personnes qui ont obtenu leur diplôme d'études secondaires à l'âge adulte avec une famille. La pensée rassurante qui se cache derrière : tout n’est pas perdu si mon enfant ramène de mauvaises notes à la maison. Je peux me détendre et aborder l'enfant avec une oreille ouverte, de l'amour et de la compréhension.

Si la pression au sein de la famille disparaît, la pression chez l’enfant lui-même peut également disparaître. Si la famille est un lieu sûr où l'amour ne se gagne pas nécessairement par la performance, il est même souvent possible de s'ouvrir au contenu de la performance, car l'enfant vit les deux : ce n'est pas toujours confortable, mais je peux aussi me dépasser. Et il y a un endroit où je peux simplement être. 

Comment pouvons-nous bien passer le temps ?

En tant que parents, nous pouvons toujours encourager notre enfant à trouver sa propre voie. Ce n'est pas mal s'il obtient un six en mathématiques. Ce n'est vraiment pas le cas. Peut-être qu’il ne veut vraiment jamais avoir quoi que ce soit à voir avec les mathématiques. C'est pourquoi il pourrait être très bon en art. Ou vice versa. 

Nous n'avons pas besoin d'être bons en tout. En tant qu’humains, nous pouvons choisir une niche dans laquelle nous pouvons nous montrer. Tout le reste ne doit pas nécessairement être parfait. Des dictons comme : « Mais vous ne pouvez pas... mais vous devez... » se sont rarement révélés utiles, tant avec les enfants qu'avec nous-mêmes. Cela crée une pression mentale, donc le cerveau est stressé, les synapses fonctionnent plus lentement et nous obtenons exactement le contraire de ce qui était initialement souhaité.

Également instructif : replacez l’école dans le contexte du reste de votre vie. De quoi s’agit-il réellement ? Quelle importance accordez-vous à l’éducation dans votre système de valeurs ? Combien de temps souhaitez-vous investir pour enseigner à votre enfant d’autres aspects de la vie qui ne sont pas enseignés à l’école ? Comment accueillir l’enfant de manière globale et le préparer à la vie ?

Ayez du courage : donnez à l'enfant la liberté intérieure de décider lui-même de l'importance que l'éducation doit avoir dans sa vie. « Ce n’est pas possible », pourriez-vous objecter. C'est vrai, mais l'enfant le fait quand même, même sans y penser. Il se tient pour ou contre, selon sa ligne de vie. 

Il est donc bon de savoir que les enfants veulent toujours coopérer. Même s’ils restent dans une attitude rebelle, le désir le plus profond qui se cache derrière cela est en réalité simplement : « Laissez-moi être moi-même et vivre une relation sûre – mais sans que nous ayons besoin d’être séparés. » Cela signifie qu’une carrière scolaire détendue en commun est possible – et peut-être même agréable.

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